做有思想的教师，会使得我们兴趣广泛，内心鲜活，积极地捕捉各种有价值的信息，会使我们的人际交流变得更有品味，尤其是精神生活变得丰富。让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命

怎样才能使自己的教育教学更具智慧，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，我的感悟是：

智慧来自于爱：自从学校实行“候课制度”后，我总提前赶到教室，与他们自由交谈，听他们说趣闻，放下架子与他们同唱同跳，一起游戏，偶尔还悄悄走近正写作业的学生身旁，指点指点，学生能时时感到老师的真爱，这种轻松愉悦的课前预热能稳定学生情绪，有利于引领孩子进入最佳学习状态，帮助增强自信。

爱是产生教育智慧的源泉。没有爱就没有真正意义上的教育。教育之爱首先应是尊重和信任，尊重和信任是激活教育智慧的因子。台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，未能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下——用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”

在教育博客上曾经看到这样一件事例，一所中学有这样一个习惯，如果学生不上早操便被拉到操场上，然后通过广播喊班主任的名字，让去操场上领学生。一般这些班主任听见喊自己的名字就赶快跑过去，生怕再喊第二遍。但是有一个班主任，却若无其事地坐在办公室里，等到广播里喊了三四遍以后，才慢慢站起身来，拿了几件棉衣出去了，到了操场上，见了那些学生说：“我来晚了，让你们受冻了！”于是赶紧把衣服给他们披在身上。后来，别的班主任照样到操场上领学生，但再也没有这个班的学生了。

教育就像是一根杠杆，要想让它发挥更大的作用，就必须找到一个合适的支点，而这个支点就来自于对学生的爱。

智慧就是知识、能力与美德的综合体。孔子说：“知者乐水，仁者乐山。”这句话告诉我们，智慧具有流变、灵动的特性。国家督学成尚荣教授综合了古今中外有关“智慧”研究的论述，得出这样的观点：“智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。”可见，智慧是知识、能力与美德的综合体。

1 智慧来自于实践

课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，教师的教育教学智慧集中体现在课堂实践中。小小的课堂，是一个“捉摸不定的场所”，每一个教学行为、每一个教学环节都承载着太多可变的因素，需要教师教育智慧的支持。在动态生成的课堂中，教师是教育智慧的生成者，课堂上的生成能点燃教师教育智慧的火花。

让我们做一个爱读书的教师，把读书与教育教学研究结合起来，用读书指导实践，用实践深化读书，把阅读与写作结合起来，使读书、实践、思考、写作成为一种需要、一种习惯。那么，我们的精神生活就会充实起来，职业智慧就会生长起来，教育生命的意义就会浓彩起来。

2 智慧来自于反思

“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”我想，如果成不了名师，那么他也能够把教育教学水平向前提高一大步。

其实，要进行反思的内容非常多，可以说只要发生在教学中的一切，都可以成为我们反思的目标和对象，哪怕有时可能只是一句课堂上随意表扬学生的一句话，一个微不足道的手势，学生一个简单的行为变化，也可以进行解读和反思。按照备课的时空顺序，可以从以下目标内容来进行：反思教学目标定位；反思教学设计；反思课堂动态生成的过程；反思课堂中教学资源的整合与利用；反思课堂中教师形象（体态及语言）；反思教学效果；反思教学评价。

我们的教育反思实际上就是“利滚利”，良好的教育反思习惯是我们在教育教学银行中存放的智慧资本，随着岁月的变迁，时间的流转，这个资本会不断增长，一个人毕生教育教学都可以享受到它的“利息”。

反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著。一有得失，及时写下，有话可长，无话可短，以写促思，以思促教。要学会反思，要自觉反思，要善于反思，树立反思意识，养成良好的反思习惯，通过量变达到质变。不久的将来，你将会成为一名具有大智慧的好不简单的教师。做教师要做一个有思想的教师。有思想，使得我们不人云亦云，不简单化，使得我们具有独立人格。不断地学习和思考是变得有思想的重要途径。孔子说：学而不厌，诲人不倦是教师的重要品质。没有学而不厌，就难以做到诲人不倦。学习的途径很多，每天挤时间学习，可以获得知识的增量，在实际工作中，你总会发现一些问题，一些现象，可以有意识地去做一些探索，自觉实践一些先进的教育思想，并不断反思，，在反思中提升自己的教育智慧

3 智慧来自于思想

一个人思想丰富，你就能看到思想贫乏的人看不到的东西，处理信息的能力就越强，就能够从更多元的角度、更精细的视角看待问题。这样，在与学生的日常交往中我们会潜移默化地给予学生精神的滋养。

教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。

让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长！

智慧教育是教育的一种过程，一种境界。

早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。 加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动。”

“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。可见，智慧教育是教育的一种过程，一种境界。

目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脉相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师、让学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。我们“要打开学生的学习过程”、“要留一半清醒留一半醉”、“要抓住机遇”、“不法即法，非法法也”等看似普通但内涵丰富的词藻，不难发现，“智慧课堂”很重要的一个理念就是要努力去构建一个自主、开放的课堂，善用我们的“敞开”与“接纳”，善用我们的“尊重”与“欣赏”，去换取学生的“敢想”与“敢言”，换取学生的“乐学”与“善学”，让课堂真正成为展开生命运动、文化传承和实践创新的“成长平台”。

放飞童心，让学生灵性成长，倾听童声，营造师生和谐氛围

与孩子相处了二十几年的我深深体会到：小学生正处于未成熟状态，他们每一个“错误”的背后都关联着一个故事，只要我们肯接纳，善于倾听，真诚读懂他们，教育无疑就成功了一半。