摘 要：以大学英语课程教学要求为指导，基于建构主义理论，利用英语本族语语料库资源，建立研究与实践相结合的大学英语口语合作教学课堂。旨在采用现代技术，调动学生的学习积极性，突出学生的主体性和自主性作用，以期提高大学英语口语教学质量。

关键词：建构主义；语料库；大学英语口语；合作

1 引言

大学英语课程教学要求（2007）明确提出：高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。在线英语语料库是基于计算机存储、检索及网络技术应用于语言学研究的现代科技成果。近年来把其用于教学的研究和论文不少，但迄今大部分基于语料库的语言教学研究主要关注书面语（赵晓临 殷耀，2009），将在线英语语料库用于大学英语口语教学的研究并不多见。本讨论以建构主义理论为依据，尝试在英语本族语语料库与大学英语口语课堂教学之间进行有效链接，创设研究性的大学英语口语课堂教学新模式，这种模式以教材为主线，语料库为辅助，教师从知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和帮助者（ Kafai & Resnik，1996 ）。以期真正提高学生的英语口语能力，为他们今后能在国际会议和专业交流中发言及参加讨论打下一个良好的基础。

2 英语语料库预览

语料库（corpora）是应用计算机技术对海量自然语言材料进行处理（包括预处理、语法自动附码、自动句法分析、语义分析等）、存储，以供自动检索（retrieval）、索引（concordance）以及统计分析的大型资料库。O’Keeffe A等在他们07年的书中提供了34个英语语料库。有的英语语料库已经具备了一个好语料库的三项最基本条件：规模（Size）、速度（Speed）以及词性标注（Annotation）。根据实践经验兼顾使用方便、经济适用的原则，选取下列三个英语语料库，作为辅助口语教学主要运用库。

密歇根学术英语口语语料库，由美国密歇根大学英语语言学院创建推出的小型语料库。另外可以通过选择默认项对检索词进行更具体的说话者属性和文本属性检索。英国国家语料库BNC词容量包括国家和地方报刊，各类期刊杂志、理论书籍、通俗小说、大学论文、信件以及谈话录音文本等的综合型语料库。美国当代英语语料库COCA具有高达4亿词汇，涵盖口语、小说、流行杂志、报纸和学术期刊五大类型的语料。

3 先于合作模式的建构主义个体认知

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，该学习理论近年来在西方逐渐流行。建构主义主张以学为中心，认为学习不是由教师向学生进行简单的知识传递，而是学习个体进行自我知识建构的过程。它突出了意义建构中学生的主体性和自主性，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为发现信息、主动参与信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而教师也从知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和帮助者（ Kafai & Resnik，1996 ）。建构主义十分关注以原有的经验心理结构和信念为基础来建构知识，认为学习者不应该等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识，并赋予经验以意义。基于建构主义学习观的课堂教学，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。鼓励学习者用探索法、发现法去建构知识的意义；教师注重激发学生的学习兴趣，提出适当的任务启发诱导学生去研究思考，并容造有利于能力训练的课堂氛围，组织指导学生实践活动。

4 语料库运用于课堂教学构架

在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，创设一种类似科学研究的情境和途径，课堂教学中强调师生的互动，鼓励学生独立思考，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力（王守仁 陈新仁， 2008： 3）。学生从语料库提供的数据中会发现一些教科书中没有提到的语言现象，从而发挥他们的学习主动性。针对研究性课堂教学目标的实现，教师应对学生的学习过程进行有效监控。从而按照大学英语课程教学要求的个性化发展模式，改善单一教学模式，让学生构建自己的知识体系，提高研究性学习的能力，最终实现以教师为主导，以学生为主体的教学。

4.1 口语中的语料库合作研究任务

课本中的材料包括书面材料和口语视频材料都是理想化的对话模式。在这种理想化的模式中，交际总是有很顺畅，学生的心理容易受到此类对话的牵引，一味地模仿理想化的对话，然而编者精心设计的理想对话中的真实度不够，并不能为学生提供真实的对话场景，而是对真实对话进行了一些删节，比如话语标记语的运用、不完整句子的使用。实际上在现实生活中话语标记语虽不构成话语的语义内容，却为话语的理解提供信息标记，从而对话语理解起引导作用，包括部分连词、副词、感叹词以及某些短语或小句， “oh”， “well”， “now”， “then”， “you know”， “I mean”， “so”， “because”， “and”， “but”， “therefore”。教师应布置学生在课前基于课本对话，在语料库中检索本族语者如何运用某种特定的表达方式，通过对比课本对话与语料库中的对话，加深对此表达方式在真实场景中运用的理解。通过让学生自己比较，合作寻找真实交谈与课本对话模式间的差异，了解英语口语的特征，为实际运用打下基础。让学生在语料库检索课本对话中习语和俚语的表达方式，然后通过合作共同分析短语使用的场合及各场合使用的频率，可加深对习语和俚语的理解，以便在运用短语时妥帖得当。

5 结语

英语语料库进课堂极大地丰富了教学内容，为学生提供了来自英语国家的丰富、自然的语言资源，充分满足学生各自不同专业的发展需要。他们通过使用英语语料库，带着任务研究性地学习，逐步建构自己的语言知识体系，，并通过合作交流，有效地激发学生的积极性，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求并同时有助于提高英语偏弱的学生的水平。

参考文献

[1] 杨惠中. 怎样提高英语口语能力[J]. 外语界， 2008， 124（1）： 7.

[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社， 2007.

[3] 赵晓临，殷耀 语料库研究的课堂教学价值——评《从语料库到课堂：语言使用和语言教学》2008， 132（3）： 89.

[4] 王守仁 陈新仁. 加强英语专业学生研究能力的培养[J]. 外语界， 2008 （3）

[5]Kafai， Y. & Resnik，M. Constructivism in Practice：Designing， Thinking and Learning in a DigitalWorld[M]. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associations，1996.

作者简介

胡刘坤（1980-），女， 江西南昌人，南昌大学外国语学院讲师，硕士，主要从事TESOL、语用学研究。

注：2013年南昌大学教学改革课题 “大学英语转型的ESP语体教学模式实践研究”研究成果之一

2013年南昌大学人文社科课题“合作学习模式在大学英语口语教学中的实践与研究”研究成果之一

项目编号：13XYY02